AI賦能數智課程建設——理論奠基、四步構建與生態演進

目錄

第一部分時代之勢： 智能時代教育範式轉型與課程變革

第一章智能時代教育範式轉型

一、 技術驅動的教育形態演進與範式變遷

(一) 媒介發展與學習變遷

(二) 教育體系變革是歷史必然

二、 從載體到本體的五大轉變

(一) 從教學設計到學習設計

(二) 從知識學習到素養培養

(三) 從結果測試到多維評價

(四) 從講堂到智慧學習空間

(五) 從知識的傳授者到學習體驗設計師

第二章數智課程開發框架與發展動力

一、 從課堂到課程的系統設計

(一) 何為課程

(二) 參與型課程觀念

二、 數智課程的演變歷程與概念內涵

(一) 理論範式驅動的數智課程演變

(二) 數智課程概念界定與內涵辨析

三、 數智課程構成要素與建設框架

(一) 數智課程構成要素

(二) 數智課程建設四步走框架

四、 協同課程建設理念與支撐系統

(一) 協同課程建設理念

(二) 協同共建支撐系統

五、 數智課程建設阻礙及破界

(一) 教育慣性與系統性桎梏

(二) 以數智課程重塑時代擔當

第二部分視野開拓： 數智課程創新實踐

第三章在線與課堂重構課程的系統化設計

一、 系統化在線課程： 英國開放大學“學術英語”

(一) 課程總體設計

(二) 核心要素設計

(三) 實踐啟示

二、 聯通化課堂重構： 江南大學“學與教的理論”

(一) 課程總體設計

(二) 核心要素設計

(三) 教學實施與成效

(四) 實踐啟示

第四章多平臺協同與項目驅動能力進階課程

一、 理實深融課程： 北京理工大學“Python語言程序設計”

(一) 課程總體設計

(二) 核心要素系統設計

(三) 實踐啟示

二、 數智生態課程： 江南大學“在線課程設計與開發”

(一) 課程總體設計

(二) 核心要素系統設計

(三) 教學實施與疊代

(四) 實踐啟示

第五章開放社區與聯通共創課程新形態

一、 社區開放課程： cMOOC“互聯網+教育： 理論與實踐的對話”

(一) 課程總體設計

(二) 核心要素系統設計

(三) 課程生態持續演進與疊代優化

(四) 實踐啟示

二、 開源賦能： Datawhale社區驅動式AI人才培養新生態

(一) 開放協作基因驅動的四階成長路徑

(二) “做中學”學習範式

(三) AI驅動生態自我進化

(四) 實踐啟示

第三部分理論基石： 卓越實踐背後的設計原理

第六章學習者中心第一性原理

一、 何為第一性原理

二、 學習者中心四重體現

第七章智能時代的聯通主義學習理論

一、 學習即連接建立和網絡形成

二、 人機協同深化

三、 以交互和創生為核心的學習進階

四、 智能時代生成式課程建設新範式

第八章成果導向教育以終為始逆向設計

一、 從畢業要求反推課程整體設計

二、 持續改進機制構建高質量教學

第九章設計思維驅動的課程創新流程

一、 設計思維本質與學習體驗重塑

二、 設計思維流程驅動課程創新實踐

第四部分方法路徑： 數智課程建設四步走

第十章設計篇： 謀定而後動

一、 找準選題,洞察學習者

(一) 如何找準選題

(二) 洞悉數字原生代

(三) 為學習者畫像

二、  KUD與布盧姆4.0： 明晰課程目標

(一) 理解KUD和布魯姆4.0

(二) 制定高階課程目標

三、 人機協同構建開放知識網絡

(一) AI輔助課程內容設計三法

(二) 構建動態知識網絡行動指南

(三) 知識網絡到學習內容編排

四、 選定理念，引領課程系統設計

(一) 生成主義數字教育框架

(二) 十大教學理念/模式

第十一章開發篇： 打造數智學習體驗

一、 數智學習空間構建

(一) SECTIONSAI框架

(二) 四大教學場景工具選型指南

(三) 動態選型策略與行動路線

二、 AI賦能多模態學習資源開發

(一) AI賦能多模態內容創作

(二) 整合資源，拓展課程邊界

(三) 資源的動態生成與個性化推薦

三、 用學習活動設計展開學習路徑規劃

(一) AI賦能學習活動設計

(二) 基於活動規劃學習路徑

(三) 多元理念下的活動規劃模板

(四) 人機協同學習活動創新實踐

四、 AI賦能學習評價

(一) 基於PORTAAL的課程評價AI重塑

(二) PORTAAL框架下的AI工具融合應用

(三) AI賦能評價標準設計與自動化實施

第十二章實施篇： 從講堂到智慧學習場域

一、 推進人機協同教學

(一) 課前智能準備與精準預設

(二) 課中靈活引導與深度互動

(三) 課後循證評估與疊代優化

(四) 常見挑戰與系統性應對

二、 關鍵教學策略

(一) 用技術釋放學習者的創造力

(二) 用反思發展學習者的元認知

(三) 樹立班級即社群的認知

(四) 開學第一課的設計

三、 自述： 一堂從講授到協同共創的新生研討課

第十三章疊代篇： 持續促進課程生長

一、 收集學習者的反饋

(一) 課程疊代原則

(二) 多元反饋收集策略

(三) 反饋信息智能處理

二、 用學習分析支持教學決策

(一) 學習分析的數據類型與來源

(二) 解讀數據後的學習參與和投入

(三) 基於數據的課程優化實踐框架

三、 基於反饋與數據的敏捷疊代課程

(一) 課程資源動態更新機制

(二) 建立從理念到行動的疊代組織

四、 構建數智教育新生態

(一) 構建彈性、互動、開放的學習場域

(二) 從課程到生態的三階段演進路徑

(三) “在線課程設計與開發”課程演化分析

(四) 生態可持續發展的保障機制

第五部分生態視野： 從一門課到一個生態

第十四章全球數智學習生態掠影

一、 密涅瓦大學： 全域數據驅動的全球化學習

(一) 核心能力導向的教學理念

(二) 全球沈浸式學習體驗

二、 南洋理工大學： 平臺賦能的全校教學重構

(一) 理念引領

(二) 模式創新

(三) 技術支撐

三、 西交利物浦大學： 面向未來的融合式教育

(一) 理念創新

(二) 模式創新

第十五章智能時代教師成長地圖

一、從教育者、設計師到生態師的角色進化

（一） 教育者： 立德樹人與學科育人的深度融合

（二） 設計師： 心靈和智慧喚醒與人機協同掌舵

（三） 生態師： 學習網絡圖譜與教育生態建構

二、 啟動您的數智課程建設計劃

(一) 心智準備與現狀評估

(二) 單點突破積累信心

(三) 模式成型、連接和初建

(四) 生態融入持續進化

三、 共創數智教育新生態

(一) 從連接到共生關系的本質轉變

(二) 從標準到湧現的創新來源躍遷

(三) 從賦能到重塑的社會深層影響

四、 賦能未來始於每一堂課

(一) 課堂是變革場域與意義中心

(二) 教師是變革的行動者和自我疊代者

(三) 新生態在無數課堂實踐中緩慢生成

後記： 從我的課堂到我們的教育生態

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